Gefährdete Kinder sind Definition, Identifizierung, Arbeitsplan, Nachsorge

2024 Autor: Priscilla Miln | [email protected]. Zuletzt bearbeitet: 2024-02-17 20:39

Zu den spezifischen Aktivitäten jeder Bildungseinrichtung gehört die individuelle Arbeit mit gefährdeten Kindern, also Kindern und Jugendlichen, die aufgrund schwieriger Lebenssituationen stärkeren Belastungen und Bedrohungen aus der Umwelt ausgesetzt sind. Wie kann und soll die Schule solchen Kindern helfen?

Bei der Organisation von Aktivitäten zur Unterstützung von Kindern aus der "Risikogruppe" in der Schule, auf die eine oder andere Weise, sind ein Klassenlehrer und Fachlehrer, ein Psychologe, ein Sozialpädagoge, stellvertretende Direktoren für Erziehungs- und Bildungsarbeit, ein Direktor beteiligt.

Porträt eines "gefährdeten" Teenagers

Lange Exposition gegenüber einer dysfunktionalen Situation wirkt sich in gewisser Weise auf die Entwicklung des Individuums in all ihren Aspekten aus.

Das emotionale Spektrum wird durch die Entwicklung von Schutzreaktionen auf Reize bestimmt. Für einen Teenager gewordengekennzeichnet durch Jähzorn, Aggression und Grausamkeit, Instabilität des emotionalen Hintergrunds. Viele entwickeln eine Isolation, die mit einem Vertrauensverlust in andere verbunden ist. Die Folge einer unvollständigen emotionalen Entwicklung ist oft eine Oberflächlichkeit in der Wahrnehmung von Gefühlen, die Unfähigkeit, Empathie zu zeigen.

Moralische Normen, die der "gefährdete" Teenager nicht akzeptiert und nicht für wichtig hält. In seinem Verh alten orientiert er sich entweder an alternativen moralischen Werten, die im Umfeld seiner Erziehung akzeptiert werden, oder ist äußerst inkonsequent.

Körperliche Entwicklung entspricht oft nicht dem wirklichen Alter. Darüber hinaus kann ein Teenager sowohl hinter seiner Altersnorm zurückbleiben als auch sie übertreffen. Dasselbe gilt für das Sexualverh alten. Es gibt Hypersexualität, Prahlerei.

Fast alle Kinder mit Schwierigkeiten bei der sozialen Anpassung haben schlechte Angewohnheiten und Abhängigkeiten. Viele haben einige der verbotenen Substanzen ausprobiert.

Normalerweise macht sich der Rückstand in der geistigen Entwicklung gegenüber Gleich altrigen sehr bemerkbar: Kinder aus Familien der „Risikogruppe“sind mehr als andere mit schulischem Versagen und fehlender Lernmotivation, Enge im Blick konfrontiert. Die Sprache ist oft schlecht, ungebildet und voller parasitärer Wörter.

Manchmal haben Teenager aus der "Risikogruppe" keine Eltern oder kommunizieren nicht mit ihnen. Die meisten von ihnen wachsen in dysfunktionalen Familien auf. Das Fehlen bedeutender Erwachsener führt zu einer Behördensuche, die oft in „schlechter“Gesellschaft landet, also in einem Kreis asozialer Menschen, die Probleme mit dem Gesetz haben.

Für Teenagergekennzeichnet durch eine große Anzahl gelegentlicher Kurzzeitkontakte ohne tiefe emotionale Beteiligung an der Kommunikation. Fast alle Kinder neigen zu Konflikten.

Erkennung gefährdeter Jugendlicher in der Sekundarstufe

Aus den oben präsentierten Informationen können wir schließen, dass viele der Merkmale eines "Risiko"-Kindes subjektiv sind und sich individuell als charakteristisch für das "schwierige" Alter eines jeden Teenagers manifestieren können.

Es gibt auch objektive Merkmale, die, wenn sie zum ersten Mal entdeckt werden, Lehrer (in erster Linie den Klassenlehrer) warnen sollten.

Ein Grund zur Sorge sind schlechte schulische Leistungen. Dies ist eine systematische Minderleistung aufgrund mangelnder Fähigkeiten und Motivation.

Regelmäßige Vernachlässigung der Schuldisziplin ist noch gefährlicher: Fehlzeiten, Streitereien, Nichterledigen der Hausaufgaben, Nichtanerkennen der Autorität des Lehrers und unzureichende Reaktion auf Kommentare.

Pausenverh alten und Beziehungsaufbau zu anderen Kindern, ein aufmerksamer Klassenlehrer kann die richtigen Schlüsse ziehen. Es lohnt sich, auf den Initiator des Mobbings eines schwächeren Klassenkameraden oder eines Schülers zu achten, der sich im Aussehen (Hautfarbe, Fülle usw.) unterscheidet. Zur „Risikogruppe“kann auch ein Kind gehören, das im Unterricht die Nische eines Außenseiters eingenommen hat und regelmäßig verspottet oder geschlagen wird.

Es ist klar, dass der Klassenlehrer nicht verpflichtet ist und das Verh alten von Kindern außerhalb der Schulmauern nicht kontrollieren mussFähigkeiten. Wenn ihm jedoch bekannt wird, dass das Kind Alkohol trinkt, raucht, Straftaten oder Straftaten begeht, dann ist es sinnvoll, ein solches Kind in die „Risikogruppe“aufzunehmen.

Die Aufgabe des Schulpersonals

Die Identifizierung von Kindern der "Risikogruppe" ist die erste Aufgabe eines Psychologen und eines Klassenlehrers. Es wird gelöst, indem das Verh alten der Schüler im Klassenzimmer und in den Pausen beobachtet wird, persönliche Kommunikation mit den Schülern. Die meisten Kinder in der „Lehrrisikogruppe“können bei diagnostischen Tests durch einen Psychologen erkannt werden.

Der nächste Schritt ist die möglichst detaillierte Abklärung der Lebensumstände des Kindes. Ein Sozialpädagoge und ein Psychologe können sich dieser Arbeit anschließen. Der Klassenlehrer untersucht bei der Arbeit mit Kindern der "Risikogruppe" zunächst die soziale Situation des Kindes - das psychologische Klima in der Familie, das Niveau des materiellen Wohlstands. Der Psychologe identifiziert in individueller Kommunikation mit dem Kind und den Eltern mögliche Probleme: mangelnde elterliche Aufmerksamkeit, Ängste und Befürchtungen, geringes Selbstwertgefühl usw.

Als nächstes wird ein psychologischer und pädagogischer Ausweis erstellt.

Ein Psychologe berät den Klassenlehrer und die Eltern darüber, welche psychologischen Eigenschaften des Kindes bei der pädagogischen Arbeit berücksichtigt werden sollten und welche Methoden der Verh altenskorrektur das beste Ergebnis erzielen.

Der Klassenlehrer erstellt unter Berücksichtigung der Beratung durch einen Psychologen einen Plan für die individuelle Arbeit mit gefährdeten Kindern für einen bestimmten Zeitraum, zB für ein Studiensemester. Der Plan kann sowohl Einzel- als auch Gruppenaktivitäten enth alten. Wenn sich nach Ablauf der Frist keine Verh altensänderungen des Schülers ergeben, erwägen sie, ihn zu registrieren oder einen engeren Spezialisten zu kontaktieren, um ein bestimmtes Problem für das Kind zu lösen.

Psychologische und pädagogische Karte

Um eine Karte zu erstellen, müssen Sie die Eigenschaften des Schülers, das Verh alten, die schulischen Leistungen, die Kommunikation mit Gleich altrigen und Eltern im Detail studieren. Idealerweise sollte eine psychologische und pädagogische Karte eine systematisierte Information sein, die über das Kind gesammelt wurde.

Bei Informationen über das Studium ist es wichtig, nicht nur über den Fortschritt eines Teenagers zu erfahren, sondern auch über sein Interesse am Erwerb von Wissen, darüber, ob er Pläne für die Zukunft in Bezug auf irgendwelche Schulfächer hat. Sie können mehr über den Interessenkreis erfahren, indem Sie herausfinden, was der Student liest (außer dem Pflichtprogramm in Literatur).

Unter den Verh altensmerkmalen werden solche Merkmale wie Sturheit, das Vorhandensein oder Fehlen einer Tendenz, Disziplin zu verletzen, Konflikte (sowohl mit Gleich altrigen als auch mit Lehrern) zu schüren, aufgedeckt. Ein Psychologe führt Tests durch, um Aggression und Hyperaktivität zu erkennen.

In der Kommunikation mit Mitschülern, die durch direkte Beobachtung und mit Hilfe von diagnostischer Arbeit und Gesprächen untersucht wird, zeigen sich Offenheit, Reaktionsfähigkeit, Empathiefähigkeit, Sympathiefähigkeit.

Kommunikative Kompetenz und Kommunikationsinteresse lassen sich leicht anhand der Zahl ermittelnFreunde und Kritiker innerhalb der Klasse. Es kann sein, dass das Kind gerne beliebt sein und Freunde haben möchte, aber nicht genügend Interaktion mit Gleich altrigen hat.

Ohne direkten Kontakt zu den Eltern ist es viel schwieriger, die Situation in der Familie richtig einzuschätzen. Obwohl die Weigerung der Eltern oder Erziehungsberechtigten, mit der Schule zu kooperieren, ein hinreichendes Zeichen für familiäre Probleme ist.

Andere offensichtliche Umstände, die automatisch zu einer schwierigen Situation für ein Kind führen, sind die Abwesenheit eines Elternteils, Alkoholismus bei einem oder beiden Elternteilen, gesundheitliche Probleme oder eine Behinderung bei einem Familienmitglied.

Schwieriger ist es, nicht weniger schwerwiegende Probleme entfremdeter Beziehungen in der Familie, Schläge, widersprüchliche Beziehungen zwischen Eltern und dem Kind oder untereinander, unzureichende oder übermäßige Kontrolle über die Handlungen des Kindes zu identifizieren. Solche Situationen sind normalerweise vor neugierigen Blicken verborgen und nur ein Fachmann kann sie während einer Beratung identifizieren.

Ziele und Arbeitsweise

Eine häufige Schwierigkeit, mit der gefährdete Kinder konfrontiert sind, ist die Unfähigkeit, in der Gesellschaft zu existieren. Daher ist das Hauptziel der Zusammenarbeit mit ihnen, bei der Anpassung zu helfen. Den Schülern wird erklärt, welche Anforderungen und aus welchen Gründen ihnen die Gesellschaft auferlegt und welche konkreten Maßnahmen ergriffen werden können, um die Interaktion mit ihren Mitmenschen zu erleichtern.

Viele Teenager leiden darunter, dass sie nicht wissen, wie sie Emotionen und Gefühle richtig ausdrücken können - auch dieses Problem wird im Rahmen einer psychologischen Beratung gelöst.

Eine wichtige Rolle spielt die Einführung des Begriffs derVerantwortung, einschließlich der Verantwortung für die eigenen Handlungen.

Für Schüler mit geringem oder hohem Selbstwertgefühl werden psychologische Techniken eingesetzt, um ein angemessenes Selbstbild wiederherzustellen.

Die Möglichkeiten der Selbstverwirklichung nach dem Schulabschluss werden mit Jugendlichen besprochen, ihnen wird Hilfestellung bei der beruflichen Orientierung gegeben.

Weitere wesentliche Ziele der Sozialen Arbeit mit gefährdeten Kindern, die teilweise auch in Gruppenseminaren erreicht werden können, sind die Prävention von Delinquenz, Depressionen, Suchterkrankungen.

Wenn die Eltern bereit sind, mit der Schule zusammenzuarbeiten, wird dem Aufbau gesunder Beziehungen in der Familie große Aufmerksamkeit geschenkt.

Arbeitsprogramm

Die Pflicht zur Erstellung eines offiziellen Plans für die Arbeit mit gefährdeten Kindern liegt beim Klassenlehrer. Wenn Sie sich diesem Bedürfnis jedoch nicht formell nähern, hilft ein gut konzipiertes Programm dabei, zukünftige Aktivitäten bestmöglich zu strukturieren, um dem Kind zu helfen.

Das Programm umfasst die folgenden Maßnahmen eines Psychologen: Individuelle psychologische Beratung, Identifizierung von psychischen und Verh altensproblemen, Identifizierung ihrer Ursachen und Hilfe bei deren Überwindung. Der Schulpsychologe kann alleine mit dem Kind arbeiten oder einen anderen Spezialisten empfehlen.

Der Klassenlehrer übernimmt die Kontrolle über den Fortschritt und die Anwesenheit des Kindes. Es informiert die Eltern rechtzeitig über die aktuelle Situation. Cool wie möglichdie Leiterin oder der Leiter kann die Beteiligung des Kindes am sozialen Leben der Klasse und an den Aktivitäten verschiedener Kreise fördern, Einzelgespräche oder Unterrichtsstunden zu Themen führen, die für die Anpassung von Risikokindern wichtig sind.

Der Klassenlehrer hilft bei der Kommunikation zwischen Eltern und Fachlehrern.

Die Schulleitung wird bei Bedarf in die Arbeit eingebunden.

Grundsätze der Begleitung von gefährdeten Kindern

• Vertrauliche Atmosphäre. Egal, wer das Gespräch führt: Ein Sozialpädagoge, Psychologe oder Schulleiter für pädagogische Arbeit, das ist in erster Linie ein Erwachsener, der versucht, das Kind zu befreien, ihm zu helfen, sein Handeln zu verstehen und ihm eine objektive Einschätzung zu geben. Im Gespräch betrachtet ein Lehrer nicht nur eine konkrete Situation, sondern hilft auch, Angst vor Verantwortung und vor der Gesellschaft zu überwinden.
• Interaktion aller Lehrkräfte, die in der Schule mit gefährdeten Kindern arbeiten. Erstens erfordern die Probleme der Kinder dieser Gruppe eine umfassende Lösung, die nur gemeinsam erbracht werden kann. Zweitens, wenn ein Kind logische Widersprüche in dem auf ihn angewandten Bildungssystem findet, verliert es seine Bedeutung für es, und die Erwachsenen, die es ihm auferlegt haben, verlieren ihre Autorität.
• Enge Zusammenarbeit mit den Eltern. Die Schule kann und soll nicht die volle Verantwortung für die Erziehung des Kindes übernehmen. Auch wenn Lehrer alles tun, um eine psychisch gesunde und angepasste Persönlichkeit zu formen, reichen ihre Bemühungen nicht ohne die Beteiligung von ausFamilie.

"Risikogruppe" nach Disziplin

Es gibt eine spezielle "Risikogruppe" - das sind Kinder, die regelmäßig die Disziplin vernachlässigen. Solche Kinder können in wohlhabenden Familien aufwachsen und haben keine großen Schwierigkeiten beim Lernen. Sie verstoßen jedoch ständig gegen die Schulregeln, gehorchen Erwachsenen, sowohl Lehrern als auch Eltern, nicht und können in Konflikte und Kämpfe verwickelt werden.

Ein möglicher Grund für dieses Verh alten, das rechtzeitig erkannt werden muss, ist angeborene Hyperaktivität. Zusätzlich zu mangelnder Disziplin sind solche Kinder von früher Kindheit an sehr mobil und haben möglicherweise Schwierigkeiten, sich über längere Zeiträume zu konzentrieren.

Der wichtigste Rat von Psychologen in diesem Fall ist die ständige Beteiligung des Kindes an konstruktiven Aktivitäten: Sport, Ringen, Teilnahme an Spielen im Freien. Mit anderen Worten, die Energie des Kindes muss in eine friedliche Richtung gelenkt werden. Wenn Eltern am Bildungsprozess interessiert sind, nimmt die Hyperaktivität mit zunehmendem Alter Formen an, die für das Leben in der Gesellschaft akzeptabel sind. In manchen Berufen kann es sogar von Vorteil sein.

Wenn ein Kind aus einer wohlhabenden Familie anfing, Disziplin in der Jugend zu vernachlässigen, dann zeigt es wahrscheinlich, dass es an der Zeit ist, dass Eltern das Maß an Kontrolle reduzieren und beginnen, die Interessen von zu berücksichtigen dem Kind mehr Freiheit geben.

"Risikogruppe" nach Leistung

Es kommt vor, dass Kinder keine Schwierigkeiten bei der sozialen Anpassung haben, aber regelmäßig einen Rückstand bei den schulischen Leistungen ihrer Altersgenossen aufweisen.

WannUm dieses Problem zu lösen, ist es äußerst wichtig, die Ursache für schlechte Noten richtig zu identifizieren.

Probleme in der Grundschule können bedeuten, dass Eltern die tägliche Kontrolle über die Umsetzung von Aufgaben und die Aneignung von Fächern erhöhen, dem Kind helfen sollten, seine Lernaktivitäten zu organisieren, es "mitzumachen". In der Anfangsphase der Ausbildung ist die Familienbetreuung obligatorisch.

Wenn ein Kind nicht ausreichend motiviert zum Lernen ist, ist es wichtig, mit ihm ins Gespräch zu kommen und ihm in verständlicher Form die Bedeutung des Bildungsprozesses für sein weiteres Leben zu erklären. Zeigen Eltern Interesse am Bildungserfolg ihres Kindes, ist es meist möglich, die richtigen Worte zu finden und die Motivation des Kindes auf ein akzeptables Niveau zu heben.

Es kann für Kinder extrem schwierig sein, mit Gleich altrigen "aufzuholen". Wenn Erwachsene ihm helfen, das fehlende Wissen zu erlernen, werden die ersten Erfolge an sich zu einer guten Motivation für Lernaktivitäten.

Schließlich kommt es vor, dass Erwachsene ihre Ambitionen für ein Kind mäßigen und das Kind auf eine andere Schule mit etwas geringeren Anforderungen versetzen müssen. Es gibt viele Fälle, in denen ein fleißiges Kind allmählich die Motivation verlor, da es mit zu viel Lernstoff und Hausaufgaben konfrontiert wurde.

Nach einem Wechsel des Studienortes schließen solche Kinder meist ihr Studium erfolgreich ab und treten in weiterführende Fach- oder Hochschulen ein.

"Risikogruppen" für die Kommunikation

Wenn sich ein Kind mit guten Lernfähigkeiten schlecht entwickeltKommunikationsfähigkeiten, ist es notwendig, mit den Eltern zu kommunizieren. Mögliche Gründe für die Kommunikationsprobleme eines Kindes sind Stress oder schlechte familiäre Beziehungen.

Wenn kommunikativer Analphabetismus durch angeborene Charaktereigenschaften erklärt wird, dann muss ein Psychologe mit gefährdeten Kindern arbeiten, ein Spezialist wird helfen, Fehler bei der Kontaktaufnahme mit Klassenkameraden zu erkennen und zu korrigieren.

Oft sucht das Kind selbst keine Annäherung an Gleich altrige. Vielleicht liegt das an den kardinalen Interessensunterschieden. Sobald er „sein“Unternehmen gefunden hat, verbessert sich die Kommunikation.

Vergiss nicht, dass die Grenze zwischen „wohlhabenden“Kindern und Kindern der „Risikogruppe“eine Konvention ist. Alle Kinder und Jugendlichen machen schwere Zeiten durch und brauchen manchmal die Hilfe eines bedeutenden Erwachsenen.