Entwicklung der Kommunikationsfähigkeit bei Vorschulkindern: Gest altungsmerkmale, Diagnostik

2024 Autor: Priscilla Miln | [email protected]. Zuletzt bearbeitet: 2024-02-17 20:18

Jeder Mensch lebt in der Gesellschaft und nimmt darin einen bestimmten Platz ein. Daher hat er notwendigerweise eine Art Beziehung zu den Menschen um ihn herum. Durch den Kommunikationsprozess beginnen wir, uns selbst und andere zu verstehen und ihre Handlungen und Gefühle zu bewerten. All dies ermöglicht es uns letztendlich, uns als Individuen zu verwirklichen und unseren eigenen Platz in der Gesellschaft, in der wir leben, einzunehmen.

Ein charakteristisches Merkmal der Neuzeit ist jedoch der Ersatz der für den Menschen so notwendigen Live-Kommunikation durch elektronische Kommunikation. Viele Kids, die das 2. Lebensjahr noch nicht vollendet haben, kommen mit den Smartphones und Tablets der Eltern problemlos zurecht. Gleichzeitig haben manche Kinder soziale und psychische Kommunikationsprobleme. Sie wissen nicht, wie es geht und wollen es, wie es auf den ersten Blick scheint, auch gar nicht.

Unzureichende Entwicklung der Kommunikationsfähigkeiten bei Kindern im Vorschul alter gibt Anlass zu ernsthafter Sorge für Lehrer und Psychologen. Schließlich ist Kommunikation ein obligatorisches Attribut, ohne das die Entwicklung der menschlichen Persönlichkeit unmöglich wird. Aus diesem Grund wird dieser Artikel definitiv für diejenigen Eltern nützlich sein, die möchten, dass ihr Baby seine Kommunikationsfähigkeiten erfolgreich entwickelt. Dadurch kann er Hindernisse bei der Kommunikation mit Gleich altrigen und Erwachsenen beseitigen.

Über Kommunikation

Was bedeutet dieses Konzept? Schon das Wort „Kommunikation“stammt aus der lateinischen Sprache. Darin bedeutet communicatio „Übermittlung, Nachricht“und communicare – „übertragen, berichten, sprechen, gemeinsam machen.“

Aus wissenschaftlicher Sicht lässt sich der Begriff „Kommunikation“durch verschiedene Definitionen erklären. In der Philosophie wird also Kommunikation als Kommunikation verstanden. Das heißt, der Informationsaustausch zwischen lebenden Organismen. Dieser Prozess ist vielschichtig und komplex und impliziert die Herstellung von Kontakten zwischen verschiedenen Personen sowie deren Entwicklung. Diese Art der Kommunikation wird auch als Intergroup oder Interpersonal bezeichnet. Der genaue Name hängt von der Anzahl der Teilnehmer ab. Die Kommunikationsfähigkeiten von Menschen ermöglichen es ihnen, ihre Gefühle, Meinungen und Ideen auszudrücken. Sie sind auch notwendig, damit eine Person die Bedeutung dessen versteht, was für sie getan oder zu ihr gesagt wurde.

Nach Ansicht von Fachleuten auf dem Gebiet der Psychologie ist Kommunikation die Fähigkeit eines Individuums, mit anderen zu kommunizieren, unabhängig von Alter, Kultur und Kultursoziale Bildung, Entwicklung und Niveau der Lebenserfahrung.

Darüber hinaus werden solche Fähigkeiten auch als effektive Kommunikationsfähigkeiten bezeichnet. Solche Fähigkeiten drücken aus, wie leicht es ist, Kontakte zwischen Einzelpersonen oder ihren ganzen Gruppen herzustellen. Kommunikationsfähigkeiten veranschaulichen auch die Fähigkeit einer Person, ein Gespräch zu führen, ihre gesetzlichen Rechte zu verteidigen und sich auf etwas zu einigen. Syntonische Kommunikation (konfliktfrei, freundlich und neutral) wird auch als solche Fähigkeit bezeichnet.

Kommunikationsfähigkeit bei Kindern

Jeder ist schon in jungen Jahren in der Lage, bis zu einem gewissen Grad zu kommunizieren. Ein weinendes Baby, das versucht, die Aufmerksamkeit seiner Mutter zu erlangen, beginnt also, kommunikative Verbindungen einzugehen und mit anderen Menschen sozial zu interagieren. Trotzdem reicht Weinen für einen kleinen Menschen eindeutig nicht aus, um erfolgreich zu sein. Es ist sehr wichtig, dass das Baby mit der Zeit beginnt, effektiv mit anderen Menschen zu kommunizieren.

Welche Kommunikationsfähigkeiten haben Kinder? Laut Psychologen hängt der Erfolg der Bildung und Festigung kommunikativer Kommunikationsfähigkeiten bei Kindern von mehreren Faktoren ab. Darunter:

1. Wunsch zu kommunizieren. Die Implementierung von Kommunikationsverbindungen ohne Motivation ist unmöglich. Autismus ist der Beweis dafür. Diese Patienten haben keine intellektuellen Probleme. Ihnen fehlt einfach die Motivation, ihre innere Welt für andere zu öffnen. Autistische Menschen sind psychisch entwickelt. Sie sind jedoch gleichzeitigkeine soziale Entwicklung.
2. Die Fähigkeit, Ihrem Gesprächspartner zuzuhören und ihn zu hören. Um zu kommunizieren, ist es sehr wichtig, Interesse an anderen zu zeigen und zu verstehen, was sie kommunizieren möchten.
3. Emotionale Interaktion. Effektive Kommunikation wird ohne Empathie und Empathie unmöglich.
4. Die Kommunikationsregeln kennen und in der Praxis anwenden können. Es gibt einige ungeschriebene Normen, die in verschiedenen Gesellschaften einige Unterschiede aufweisen können. Die Entwicklung von Kommunikationsfähigkeiten bei Vorschulkindern ist nur möglich, wenn sie diese Normen beherrschen. Sonst werden sie in Zukunft sicherlich Schwierigkeiten haben, soziale Bindungen aufzubauen. Zum Beispiel sollte ein Kind höflich sein. Wer diese Regel missachtet, wird in den Augen anderer zum Mobber.

Für die Bildung von Kommunikationsfähigkeiten bei Kindern im Vorschul alter empfehlen Psychologen, dass Eltern ihren Zeitvertreib vor einem Computermonitor, Fernsehbildschirm oder Tablet einschränken. Es wurde festgestellt, dass Kinder, die sich praktisch nicht von Gadgets trennen, nicht wissen, wie man kommuniziert. Bei der Interaktion mit solchen Geräten nimmt das Kind die ihm gegebenen Informationen passiv wahr. Für die Entwicklung der Kommunikationsfähigkeiten bei Vorschulkindern reicht dies eindeutig nicht aus. Es ist bereits bewiesen, dass Kinder, die Computerspiele spielen, oft schlechter sprechen als ihre Altersgenossen. Außerdem fällt es ihnen schwer, die emotionale Reaktion anderer auf bestimmte Ereignisse und Handlungen zu verstehen.

Stufen in der Entwicklung von Kommunikationsfähigkeiten

Kommunikationsfähigkeitjeder Mensch muss sich von Kindheit an entwickeln. Dadurch kann sich die Persönlichkeit entf alten. Und dank anderer Menschen beginnt eine Person, sich selbst zu kennen und einzuschätzen.

Die Entwicklung der Kommunikationsfähigkeiten bei Kindern im Vorschul alter erfolgt in mehreren aufeinanderfolgenden Phasen. Schauen wir sie uns genauer an.

Situativ-persönliche Kommunikation

Babys sind im Alter von ca. 2-3 Monaten bereit für diese Form der Kommunikation. Es entsteht aus dem Bedürfnis des Kindes nach Aufmerksamkeit von Erwachsenen. In der Kindheit ist eine solche Kommunikation führend.

Diese erste Form der Kommunikationsfähigkeit manifestiert sich im "Animationskomplex". Dies sind verschiedene emotional positive Reaktionen eines Babys auf einen Erwachsenen. Sie werden von aktiven Bewegungen, einem Lächeln, dem Fixieren des Blicks auf die Person, die sich nähert, dem Hören auf ihre Stimme sowie der Vokalisierung begleitet. Solche Manifestationen weisen auf die Entwicklung der ersten Kommunikationsfähigkeiten kleiner Kinder hin. Der Kontakt zu einem Erwachsenen ist für ein Kind sehr notwendig, weshalb das Baby danach verlangt.

Situative Unternehmenskommunikation

Die nächste Stufe in der Entwicklung sozialer und kommunikativer Fähigkeiten bei Kindern tritt nach etwa sechs Lebensmonaten auf. Zu diesem Zeitpunkt entwickelt sich eine situative Geschäftsform, die es dem Baby ermöglicht, auf einer neuen Ebene mit Erwachsenen zu kommunizieren. Es besteht bis zu 3 Jahre im Leben eines Kindes.

Die kommunikativen Kommunikationsfähigkeiten von Kindern im angegebenen Alter sind im Rahmen des Fachwerkzeugs kooperationsbedürftigAktivität, die in diesem Lebensabschnitt in ihnen vorherrscht. Der Hauptgrund für den Kontakt eines Kindes mit einem Erwachsenen ist mittlerweile für beide üblich. Sie sind praktische Zusammenarbeit. Deshalb steht bei allen Kommunikationsmotiven das Geschäft im Vordergrund.

Ein Kind manipuliert zusammen mit einem Erwachsenen, der für es der Organisator und Helfer von Aktivitäten ist, die ihm zur Verfügung stehenden Gegenstände. Sie führen mit ihrer Anwendung auch komplexe Aktionen aus.

Adult zeigt dem Baby gleichzeitig, was es mit verschiedenen Dingen machen kann und wie man sie benutzt. Gleichzeitig werden dem Kind Eigenschaften von Objekten offenbart, die das Baby alleine kaum hätte entdecken können.

Nonverbale Bühne

Die oben beschriebenen Phasen der Bildung der Kommunikationsfähigkeiten von Kindern verlaufen ohne den Einsatz von Sprache. Selbstverständlich steht diese Form der Kontaktaufnahme Menschen jeden Alters zur Verfügung. Laut Wissenschaftlern zeichnen sich Kinder jedoch aufgrund des fehlenden Rahmens von Normen und Konventionen durch die lebhaftesten Gesichtsausdrücke aus. Diese Fähigkeit wird besonders wichtig, wenn sie Kontakt zu Gleich altrigen herstellen. Jüngere Kinder im Vorschul alter können immer noch keinen neuen Freund kennenlernen und sich mit ihm über etwas einigen, indem sie sprechen. Und hier kommt den Kindern die Mimik zu Hilfe, die ihnen als eine Art improvisiertes Werkzeug dient. Im Sandkasten lächelt der Vorschulkind seinen neuen Bekannten an und lädt ihn ein, gemeinsam Osterkuchen zu formen. Die Bestätigung eines solchen Vorschlags ist ebenfalls recht einfach. Ein neuer Freund bekommt eine Form oder einen Pfannenwender.

Außerdem sind Babys immerbemühen sich, zu zeigen, was sie bereits wissen. Sie versuchen, mit Berührungen Aufmerksamkeit zu erregen, und mit ihren Händen wird die Sandburg demonstriert.

Kinder im Vorschul alter versuchen in der Regel auch, ihre Sympathie oder Antipathie nonverbal auszudrücken. Wenn sie jemanden lieben, dann bekommt diese Person Küsse und Umarmungen. Diejenigen Kinder und Erwachsenen, denen die Lage eines Vorschulkindes nicht gefällt, sehen seine Stirn runzeln. Außerdem kann sich das Kind einfach abwenden oder hinter der Mutter verstecken.

Die Entstehung der Sprache

Auf der nächsten Stufe in der Entwicklung der Kommunikationsfähigkeiten bei Kindern wird die Objektaktivität transformiert. Das Kind beginnt, die Sprache zu beherrschen. Wir können über eine neue Phase in der Entwicklung der Kommunikation zwischen einem Kind und einem Erwachsenen sprechen, wenn das Baby beginnt, seine ersten Fragen zu stellen: „Warum?“, „Wo?“, „Warum?“, „Wie?“. Diese Form der Kommunikation ist außer-situativ-kognitiv. Sie tritt sowohl in der jüngeren als auch in der mittleren Vorschulzeit auf. Das ist 3-5 Jahre alt. Die Bildung der Kommunikationsfähigkeiten von Kindern beruht auf ihrem Bedürfnis nach einer respektvollen H altung von Erwachsenen. Kognitive Motive fördern das Auftreten einer solchen Kommunikation. Mit seiner Hilfe erweitern Kinder den Weltraum, der ihnen für ihr Wissen zur Verfügung steht. Auch für Kinder werden die Zusammenhänge von Ereignissen und Ursache-Wirkungs-Beziehungen zwischen Phänomenen und Objekten erschlossen. Kinder fühlen sich zunehmend von dem angezogen, was im sozialen Bereich passiert.

Die Kommunikations- und Sprachfähigkeiten von Kindern entwickeln sich zunehmend mit der Auffüllung ihres Wortschatzes. Das Kind sendet nochnonverbale Hinweise. Allerdings fügt er ihnen schon die einfachsten Erklärungen hinzu, zum Beispiel: „Mein Auto“oder „Rash Sand in a Bucket.“

Vierjährige Vorschulkinder können Aussagesätze bereits problemlos aussprechen. Während der Kommunikation mit Gleich altrigen beteiligen sie sich an der Gesellschaft. Gleichzeitig sagen sie fröhlich: „Wir laufen“, „Wir laufen skaten“usw.

Fünfjährige, die anfangen, Gleich altrige zum Spielen einzuladen, verwenden Sätze mit komplexeren Strukturen. Sie könnten Dinge sagen wie: „Lass uns shoppen gehen. Sie sind der Verkäufer und ich der Käufer.“

Manchmal kommt es bei der Kommunikation mit jüngeren Vorschulkindern zu Konfliktsituationen. In der Regel provoziert es die Egozentrik ihrer Kinder. Das passiert zum Beispiel, wenn das Baby sein Spielzeug nicht hergeben will. Eine Konfliktsituation kann auch dadurch entstehen, dass Kinder eine schöne Puppe oder ein Auto von einem anderen Kind sehen. Sie möchten den gewünschten Artikel sofort erh alten. In beiden Fällen sollten Erwachsene in der Nähe sein und dem Vorschulkind erklären, wie es seine Altersgenossen bitten kann, das Spielzeug zu teilen. Es ist auch wichtig, jungen Kommunikatoren Höflichkeitsfloskeln beizubringen, die in der Gesellschaft akzeptiert werden, um die Kommunikation zu regulieren.

Die verbalen Kommunikationsfähigkeiten von Vorschulkindern sind im Alter von fünf Jahren besonders gut entwickelt. In diesem Alter beherrschen Kinder die kohärente Sprache bereits ziemlich gut und beginnen auch zu erkennen, wie wichtig Wörter für die Kommunikation sind. In dieser Phase erlangen Kommunikationsfähigkeiten für einen kleinen Menschen eine besondere Bedeutung. Wichtigkeit.

Extra-situative Persönlichkeitsform

Für die Kommunikationsfähigkeit von Kindern im Vorschul alter ist das Auftreten der höchsten Kommunikationsform in dieser Altersperiode charakteristisch. Es heißt extra-situativ-persönlich. Es entsteht aus dem Bedürfnis nach Empathie und gegenseitigem Verständnis.

Das dominierende Kommunikationsmotiv wird in diesem Fall persönlich. Diese Form der Kommunikation steht in direktem Zusammenhang mit den höchsten Bedingungen im Vorschul alter während der Entwicklung der Spielaktivität. Das Kind beginnt, den Merkmalen, die in zwischenmenschlichen Beziehungen stattfinden, mehr Aufmerksamkeit zu schenken, also denen, die bei der Arbeit mit den Eltern, in seiner Familie usw. vorhanden sind.

Die kommunikativen Fähigkeiten von Kindern im höheren Vorschul alter zeichnen sich dadurch aus, dass sich Kinder bereits gut in einer Gruppe von Gleich altrigen zurechtfinden. Darüber hinaus bauen sie vielfältige Beziehungen zu den Menschen auf, die sie umgeben. Unter den Merkmalen von Kindern mit angemessenen Kommunikationsfähigkeiten kann man ihre hervorragende Beherrschung der Kommunikationsregeln sowie das Konzept ihrer Pflichten und Rechte hervorheben. Ein solches Kind schließt sich schnell den moralischen und moralischen Werten der Gesellschaft an.

Zwischenmenschliche Kontakte im Kinderteam der jüngeren Vorschulkinder

Zusätzlich zur Kommunikation mit Lehrern und Eltern müssen Kinder mit Gleich altrigen kommunizieren. Gleichzeitig hat die persönliche Interaktion in Gruppen der frühen Altersperiode auch Dynamik.

Kommunikationsfähigkeit von Vorschulkindernnoch nicht gut entwickelt. Deshalb ist in solchen Gruppen oft zu beobachten, dass die Kinder zwar nebeneinander, aber nicht gemeinsam ihre Aktivitäten ausführen. Diese Phase wird als Vorkooperation bezeichnet. In der Kommunikation mit Gleich altrigen führt jedes der Kinder gleichzeitig den Prozess der subjektrepräsentativen Aktionen durch. Sie fahren nur ihr Auto, wiegen ihre Puppe in den Schlaf usw.

Wenn Kinder im Grundschul alter Kommunikationsfähigkeiten entwickeln, entstehen nach und nach gemeinsame Aktionen zwischen ihnen. Dennoch handelt es sich in der ersten Phase nur um eine mechanische Verschmelzung und Komplizenschaft, in der gegenseitiges Einvernehmen in einem Mindestmaß ausgedrückt wird.

Wenn Kinder soziale und kommunikative Fähigkeiten entwickeln, beginnen alle ihre gemeinsamen Aktionen in der Gruppe, Elemente der Zusammenarbeit zu erlangen. Dies äußert sich im Aufbau selektiver und emotionaler Kontakte zu Gleich altrigen. In diesem Fall erfolgt die Vereinigung von Kindern auf der Grundlage gemeinsamer Spielinteressen. Eine wichtige Rolle bei der richtigen Organisation einer solchen Kommunikation kommt den Erwachsenen zu.

Die Entwicklung der Kommunikationsfähigkeiten bei Kindern führt zu ihrer subjektiven Einstellung gegenüber Gleich altrigen. Sie werden Partner bei gemeinsamen Aktivitäten, ohne die es einfach nicht interessant ist, zu spielen.

Während dieser Zeit entwickelt das Kind aktiv ein Bewusstsein für sich selbst als Subjekt, das an gemeinsamen Aktivitäten teilnimmt. Dieser Prozess macht sich am deutlichsten in Rollenspielen bemerkbar. In ihnen werden Vorschulkinder sowohl von der Handlung als auch von Gleich altrigen mit ihren Fähigkeiten und Fertigkeiten geleitetInteressengebiet.

Wenn Kinder im Vorschul alter ihre Kommunikationsfähigkeiten entwickeln, kann man den Wunsch beobachten, eine Zusammenarbeit aufzubauen, um ein gemeinsames Ziel zu erreichen. Gleichzeitig entstehen die ersten Spielgemeinschaften ihres Lebens, die meist sehr instabiler Natur sind. Dyaden sind bei Babys vorherrschend und Triaden sind viel seltener.

Die Hauptanforderung, die an einen Peer gestellt wird, bevor er in ein gemeinsames Spiel aufgenommen wird, ist sein Besitz der notwendigen Fähigkeiten. Gleichzeitig bestimmt jedes Kind seine Einstellung zu seinen Altersgenossen, die mehr auf emotionalen als auf rationalen Motiven basiert. Die Handlungen anderer werden ganz einfach beurteilt. Gab ein Spielzeug - gut.

Erwachsene helfen Kindern, Werturteile zu fällen und folglich Wertbeziehungen aufzubauen. Jüngere Kinder im Vorschul alter wenden sich oft an sie, um die Regeln des Miteinanders zu klären.

Bis zum fünften Lebensjahr werden die Bindungen zwischen Kindern noch stärker und stabiler. Sie fangen an, Vorlieben und Abneigungen zu zeigen.

Sozio-kommunikative Fähigkeiten von Kindern im frühen Vorschul alter haben meist eine emotional-praktische Form. Der Hauptgrund für die Kommunikation untereinander sind gemeinsame Spiele, Aktivitäten sowie die Erfüllung verschiedener Haush altspflichten. Kinder im Vorschul alter bemühen sich, Aufmerksamkeit auf sich zu ziehen und ihre Einschätzung zu erh alten. Gleichzeitig macht sich aber auch die Selektivität in der Kommunikation bemerkbar.

Zwischenmenschliche Kontakte in einer Gruppe älterer Vorschulkinder

SMit zunehmendem Alter kommt es zu einer Weiterentwicklung der kommunikativen Fähigkeiten und Fertigkeiten von Kindern. Für ältere Kinder im Vorschul alter werden Rollenspiele zur Hauptbeschäftigung. Für sie vereinigend, zeigen Kinder gemeinsame Bedürfnisse, gemeinsame Planung und Koordination von Aktionen. Ein Kind in diesem Alter beginnt bereits, die Interessen seiner Partner zu berücksichtigen. Es gibt ein Gefühl der gegenseitigen Unterstützung, Kameradschaft sowie Empathie für Misserfolge und Erfolge. Kinder beginnen zu erkennen, wie effektiv gemeinsame Aktivitäten sein können. In diesem Alter überwiegen in der Regel Dyaden, die sehr stabile Verbände sind. Gleichzeitig gibt es aber auch Dreiergruppen. Fünfjährige gründen "reine" Gewerkschaften nach Geschlecht.

Gut entwickelte Kommunikationsfähigkeiten von Vorschulkindern ermöglichen es ihnen, ihre Fähigkeiten bei der Organisation von Spielen zu zeigen. In diesem Fall manifestieren sich der Wunsch nach Gerechtigkeit, Freundlichkeit, Freundlichkeit sowie die Weitsicht und die äußere Attraktivität des Kindes.

Wenn die Kommunikationsfähigkeiten von Kindern beeinträchtigt sind, werden Kinder nicht zu Spielen zugelassen. Dies geschieht aufgrund von Mängeln in ihrer moralisch-willkürlichen Sphäre, Unattraktivität für Gleich altrige und Isolation.

Beziehungen von Kindern im Alter von 5 Jahren werden in der Regel durch das Fehlen oder Vorhandensein der moralischen Eigenschaften des Kindes bestimmt, die für die Gruppe vorherrschend sind. Und hier ist die Rolle der Lehrer sehr wichtig. Sie sollten die Kommunikationsfähigkeiten von Vorschulkindern diagnostizieren und eine angemessene Kommunikation zwischen den Schülern organisieren. Dies wird ausgeschlossenKind die Möglichkeit eines negativen emotionalen Zustands.

Rollenspiele werden im fünften Lebensjahr erst richtig kollektiv. Darüber hinaus beginnen sie, auf der Grundlage der Zusammenarbeit aufgebaut zu werden. Ein Kind in diesem Alter tut alles, damit seine Altersgenossen auf ihn aufmerksam werden. Und hier, in der Kommunikation zwischen Kindern, entsteht ein Phänomen, das als „unsichtbarer Spiegel“bezeichnet wird. In seinesgleichen sieht das Kind sich selbst und von der positiven Seite. Etwas später, ab dem sechsten Lebensjahr, ändert sich diese Situation. Das Kind beginnt bereits, den Peer selbst zu sehen, und vor allem die Mängel des letzteren. Ein ähnliches Merkmal in der Wahrnehmung von Kindern in einer Gruppe ist mit einem eifrigen Interesse an all ihren Handlungen und Handlungen verbunden.

Die Entwicklung der Kommunikationsfähigkeiten von Vorschulkindern führt dazu, dass sie im Alter von 6-7 Jahren beginnen, eine außersituativ-geschäftliche Art der Kommunikation in der Kommunikation mit Gleich altrigen zu haben. Gleichzeitig betrachtet das Kind nicht nur bestimmte typische Situationen, sondern verallgemeinert auch die Vorstellung von der Welt um es herum.

Diagnose der Kommunikationsfähigkeit

Um das Interaktionsniveau eines Kindes mit Menschen zu verstehen, ist es notwendig, seine Aktivität, seinen Kontakt, seine Sprachentwicklung und sein Wissen über die Welt um es herum zu bestimmen. Dazu wird die Diagnostik der kindlichen Kommunikationsfähigkeit eingesetzt. Dies kann mit der folgenden Methode erfolgen.

Der Lehrer muss das Kind in den Raum bringen, wo ein Tisch mit Spielzeug und Büchern darauf liegt. Ein Erwachsener muss das Baby fragen, was eram liebsten:

• mit Spielzeug spielen;
• ein Buch lesen;
• gespräch.

Danach sollte der Lehrer die Aktivität organisieren, die das Baby bevorzugt. Dann muss dem Kind eine der beiden verbleibenden Arten von Aktivitäten angeboten werden. Für den Fall, dass keine unabhängige Entscheidung getroffen wird, sollte der Lehrer dem Kind anbieten, zuerst zu spielen und dann zu lesen. Und erst danach wird es möglich sein, zu sprechen. Jede der beschriebenen Aktionen muss 15 Minuten dauern.

Während der Diagnose muss die Lehrkraft ein individuelles Protokoll für das Kind ausfüllen (ein Blatt für jede Situation). Wenn das Kind ständig ein Spiel für sich selbst auswählt und kein Interesse an dem Buch und der persönlichen Kommunikation zeigt, muss der Erwachsene sanft, aber gleichzeitig beharrlich vorschlagen, dass er die Art der Aktivität ändert.

Die folgenden Anzeichen für das Verh alten des Babys sollten auf der Protokollseite festgeh alten werden:

• Reihenfolge der Aktionsauswahl;
• worauf das Kind ganz am Anfang der Diagnose besonders geachtet hat;
• Anzeige der Aktivitätsstufe in Bezug auf das ausgewählte Objekt;
• Komfortniveau während des Experiments;
• Analyse verbaler Äußerungen eines Vorschulkindes;
• Dauer der Aktivität, die für das Kind wünschenswert geworden ist.

Die Kommunikationsarten unterscheiden sich je nach Präferenz einer bestimmten Situation;

• bei der Auswahl eines Spiels - situativer GeschäftstypKommunikation;
• bei der Entscheidung, ein Buch anzuschauen - außersituative Geschäftskommunikation;
• bei der Gesprächswahl - Kommunikation eines außersituativ-persönlichen Plans.

Bei der Bestimmung der führenden Kommunikationsform werden alle Indikatoren in Punkten bewertet. Auch Inh alt und Themen der Redebeiträge werden berücksichtigt. Danach muss der Lehrer für jedes Blatt des Protokolls die Gesamtpunktzahl berechnen. Die Kommunikationsform, die am meisten von ihnen gewonnen hat, gilt als die führende.

Bei jeder der Aktionen wird die Gesamtpunktzahl auf einer vierstelligen Skala berechnet.

In Anbetracht dessen bestimmt der Lehrer das Niveau der Ausbildung der Kommunikationsfähigkeiten. Es könnte sein:

1. Hoch. In diesem Fall interagiert das Kind ganz einfach nicht nur mit Gleich altrigen, sondern auch mit Erwachsenen. Seine Redeäußerungen haben einen außersituativen, sozialen und persönlichen Charakter mit wertender Meinung. Ein Kind mit hohen Kommunikationsfähigkeiten ist normalerweise der Initiator eines Gesprächs. Im Kommunikationsprozess fühlt und verhält er sich recht entspannt. Das Hauptobjekt seiner Aufmerksamkeit in der ersten Minute der Diagnose ist eine andere Person. Gleichzeitig manifestiert sich Aktivität in Bezug auf ihn in Form von Sprachaussagen in Form von Fragen kognitiver Natur. Dieses Vorschulkind bevorzugt Gespräche über persönliche Themen, die 15 Minuten oder länger dauern.
2. Durchschnitt. Auf dieser Entwicklungsstufe zwischenmenschlicher Kommunikationsfähigkeiten interagiert ein Vorschulkind mit Gleich altrigen und mit Erwachsenen. Während des Gesprächs hat erfühlt sich ganz ruhig an. Die Hauptobjekte seiner Aufmerksamkeit können sich ständig ändern. Das heißt, das Kind verlagert seine Aufmerksamkeit von einer Person auf Spielzeug und Bücher. Die Manifestation der Aktivität findet in der Untersuchung des ausgewählten Objekts und in dessen Berührung statt. Die Rede eines Vorschulkindes mit einem durchschnittlichen Entwicklungsstand der Kommunikationsfähigkeiten ist voller Aussagen bewertender Natur. Er stellt auch gerne Out-of-Situation- und Situationsfragen. Ein solches Baby sieht sich lieber Spielzeug und Bücher an und interagiert mit ihnen, was etwa 10-15 Minuten dauert.
3. Niedrig. Ein solches Kind interagiert mit großen Schwierigkeiten. Bei Erwachsenen geschieht dies nur auf deren Initiative hin. Ein solches Kind hat überhaupt keinen Kontakt zu Gleich altrigen. Er bevorzugt Einzelspiele, die er nicht mit verbalen Äußerungen begleitet. Verwendet einsilbige Sätze, um die Frage eines Erwachsenen zu beantworten. Im Interaktionsprozess fühlt er sich eher angespannt und gehemmt. Spielzeug steht in der ersten Minute der Diagnose im Mittelpunkt der Aufmerksamkeit. Aber die Aktivität des Babys wird nur durch einen flüchtigen Blick auf sie begrenzt. Bei der Interaktion mit einem Erwachsenen versucht er in der Regel nicht, Antworten auf die gestellten Fragen zu geben. Und er bittet auch nicht um Hilfe. Ein solches Baby hat ziemlich schnell genug von Aktivitäten und interagiert nicht länger als 10 Minuten mit dem Objekt der Aufmerksamkeit.

Bei der Untersuchung des Kommunikationsniveaus von Kindern muss auch auf die Bildung ihrer kulturellen Fähigkeiten geachtet werden, die in der Kommunikation verwendet werden. Es gibt bestimmte normative Indikatoren für solche Fähigkeiten. Also bei 5-6Kinder sollten ruhig und respektvoll sprechen. Vorschulkinder zeigen eine fürsorgliche H altung gegenüber Erwachsenen, ihrer Ruhe und Arbeit und erledigen bereitwillig alle ihnen zugewiesenen Aufgaben. Verletzen Sie die Verh altensregeln im Kindergarten auch ohne Erzieher nicht. Die gleichen Kollegen, die Unmäßigkeit zeigen, weisen freundlich auf die Notwendigkeit hin, ruhig zu sein. An öffentlichen Orten sprechen sie nicht laut und versuchen nicht, zu viel Aufmerksamkeit auf sich zu ziehen. Im Alter von 6-7 Jahren besteht die Norm der Kommunikationskultur darin, die Verh altensfähigkeiten an einem öffentlichen Ort und die Kommunikation mit Menschen in der Umgebung weiter zu festigen.